背景情况：

2013年9月14日，是我校新生军训工作的第四天。我在军训现场，接到代班长汇报：材物1301班学生张某13号全天没有正常参加训练，13号晚上代班长和他联系后，他本人只说“不太舒服”，14号上午的训练也没有到场。核对请假记录后，发现该生未履行正常请假手续。

帮扶过程：

接到代班长汇报后，我立刻通过手机与该生取得联系，询问他身体具体有什么不适症状。该生在电话里态度显得很含糊，只是反复自述“不太舒服”。问他是否去医院诊断、具体什么症状，该生含糊回避不愿意直接回答。

该生的态度让我觉得这不是简单的身体不适原因，于是在电话里问他是否能够正常走动，得到肯定回答后，我提出希望他到军训现场来当面了解情况，该生答应了。十多分钟后我见到了这个学生，身高一米七五左右，头发略显得凌乱，整个人感觉精神状态不振奋。

我和他坐在军训场地边上，慢慢聊起他的身体状况。他在反复说了几句“不太舒服”之后，又继续回避去医院诊断的问题。我们的对话停滞在无效状态，这时我很直接的发问：“你是不是心里不舒服了？”该生愣了一下，然后低下头沉默了。我给了他一些缓冲时间，然后开始从军训第一天的情况开始问起。聊了一阵子后，学生终于对我说了他不来参加训练的真实原因。

原来13号早上的齐步走训练中，他的表现不太好，教官在纠正他的过程中，有一个用词让这个学生感觉难以接受。就因为这一点，他越来越气愤，感觉教官不尊重他，于是在训练的课间就以“不舒服”为原因离开了军训场地，没有再回来参加训练。

学生说出这些的时候，情绪显得很激动，表示自己再也不想参加后面的军训课程了。我很明显的感觉到，这是一个适应困难的学生。第一次离开家庭，来到学校，面对新环境的惶恐让他的内心更加敏感。这时候，来自外界的很小一点所谓“不友好”的刺激，就会引发他的负面情绪泛滥，并由此生发产生怨恨。

我对他进行了开解，首先告诉他：教官训练中严厉的话语，正是对他负责、对他用心的具体体现，并没有个人针对倾向；随后，向他分析了军训的重要性以及学分对以后毕业的影响；再次，又通过假设的状况，让他了解了如果这次放弃军训，以后再随低年级补训会占用很多他的正常上课时间。

到了这个时候，已经感觉该生情绪平复了许多，当我再次询问他是不是愿意继续训练的时候，他点了点头，又很为难的告诉我：13号他回宿舍后，在气愤的心理状态下，已经把军训服扔掉了，现在已经找不回来了。我通过代班长向高年级学生借了一套军训服，暂时解决了服装问题，送他回了训练队伍。

在后来的训练中，我与教官沟通了这个学生心理比较脆弱的实际情况，教官也调整了对他的教育方法。在训练中间休息的时候，我经常与他聊天，谈谈如何去接受来自他人的批评，引导他明白：学校里许多人的沟通方式，和家人是不同的，语气上也许不会像家人那么温和，但是你作为一个成年人，一个小男子汉，应该拥有宽广的胸襟，应该读懂他人批评背后的善意。

在军训后期，该生再未缺课。情绪舒缓后，在与同学的和睦相处中，也显得越来越开朗。目前还主动报名参加了新生合唱比赛，每天积极和同学们一起训练。

帮扶感悟：

新生在入学阶段，正处在心理巨大变化期。不少学生是第一次远离家乡，也有不少学生是第一次进入集体生活状态。所以在入学后的军训中，大强度训练加上和陌生人之间的摩擦，很容易刺激到个别心理脆弱的学生。

而学生在这个时候因为和老师、同学都相对陌生，往往选择关闭心门，不袒露内心真实感受。这个时候，辅导员一旦发现不正常的倾向，应当主动进行下一阶段接触，尽早发现问题，进行开导。由于师生之间的熟悉程度在慢慢提高，辅导员应该选择多次进行“随意性”的谈心和聊天，持续性的关注更能走进学生的内心，帮助他度过入学的敏感适应期，帮助他打开心门，学会接纳来自他人不同的声音。

物理工程学院 沈兰